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课程领导力是校长核心素养基本点

更新时间:2019-11-05 20:00:35 浏览量:3532

课程是道德修养的基本载体,是学校的核心竞争力。从某种意义上说,学校课程的建设和实施水平就是学校的办学水平,课程领导可以视为“校长核心素养”的基点。为了提高这一核心素养,校长应在课程建设中同等重视引导与兼容、成长与选择、人才培养与人才培养、创新与坚持。

兼顾导向性和兼容性,构建三维课程。校长课程领导是一种专业影响力,它与追随者的能力成正比,与实施阻力成反比。如何将具有校长个人色彩的课程理念提升到全校的共识?校长应通过与教师的相互学习、培养、适应和整合,以三维的方式构建从点到面、从面到体的课程,从而增强课程的影响力和生命力。校长不仅要确保他们的课程理念具有前瞻性、科学性和相关性,还要领导整个学校。我们还应该宽容开放,充分尊重每一位一线教师在课程开发和实施方面的独创性。在课程理念的建构中,校长和教师应共同内化和发展课程理念。在课程实践中,教师应参与课程规划、课程设计、课程实施和课程评价,共同理解课程规划的意图,把握课程的内涵,把握课程建设的策略,提高课程建设的判断能力。在课程反思中,教师和教师应共同反思课程理念和实践,科学扬弃、不断完善和创造课程领导力。提高校长课程领导力的策略有很多,但真正关键的是校长要从三个维度推动教师参与课程建设和实施。

毛发生长与选择并重,精心构建课程。对校长来说,课程建设是学校发展过程中各种战略需求的交汇点,是一种高度理性、自觉和严肃的学校行为。校长应该筛选课程,使其更加合理和精炼。就义务教育校本课程而言,有两个方面需要筛选。第一个方面是学校的特色教育目标。作者所在的学校确立了“培养不屈不挠的人才”的特色教育目标。这表明,优秀学生的十大素质是“养成习惯、善于领导、细节深刻、善于学习、善于对话、敢于承担责任、自信心突出、乐于合作、勇于提问、善于实践”。同时,它还选择了十多门以学校为基础的辅助课程,如养成习惯课程、民族文化研究课程和国际文化交流课程。第二个方面是这个年龄的学生迫切需要身心发展。学校不能把课程当成一个篮子,把一切都放在里面。同时,要加强各种课程的管理,形成完整的管理闭环。就课程要素而言,它们应包括课程目标、内容、结构、资源、实施策略、评价标准和其他特定部分。就课程的运作而言,它必须包括规划、论证、设计、实施、评价、反思、完善、推广和其他规定的行动,其中不可少。

人才培养和人才培养并重,课程建设要放在高位。道德修养是校长课程领导的开端。作为校长,一个人必须有一个“不怕云遮住眼睛”的长期愿景,并有一种教育人们“想种大木柱,种天堂”的感觉。在坚持教育良心的同时,我们应该对分数保持清醒和理性,始终把道德修养作为课程的灵魂。例如,许多学校目前正在创造性地开设美食节课程,以培养学生的核心素质。作者在一所学校的食品节课程项目书中看到了这样一个要求:“不允许出售成品或半成品。如果发现销售成品或半成品,将取消评估资格。”从这个角度来看,学校的美食节课程可以有效防止学生成为校外成品食品的小贩,有利于培养学生“学习、热爱、享受劳动”的素质。同时,在此类课程中,还应注意培养学生良好的健康习惯,学习和实践餐饮礼仪等。

创新与坚持并重,打造品牌课程。如果校长接管了一所有历史和故事的学校,他应该敬畏和重视它,而不是轻视它,他应该科学地抛弃它,坚持创新,坚持创新。纵观2018年全国基础教育教学成就奖获奖项目,其中大部分与课程建设有关,它们有一个明显的共同点,即都是“老”成就。其中,巴蜀小学获得的“基于学科教育功能的课程综合实施与评价”大奖,经过18年的逐步探索,得到了“修正”。江苏如皋师范大学附属小学的一等奖“跨界学习,为成功奠定基础——小学教育道路20年探索”,是跨世纪坚持的成果。可以说,在新的时代,走得更早、持之以恒的课程成果更受人们的喜爱,因为这样的成果更厚、更主流。可以说,优秀的课程是迫害者的黄金收获。作为校长,一个人绝不能像“下山的小猴子”一样学会抛弃新旧。最后,一个人“学会了在邯郸走路”,忘记了回家的路。在课程建设中,起点是方向,“坚持创新”是捷径。

(作者是山东省滨州市滨城区首田蔡颖学院副校长)

中国教育新闻,第五版,2019年10月9日

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